iPad072_報告計時小幫手

時至期末，課堂中進行探究專題報告時，

過去計時跟控制鈴響都是需要請一位同學協助

實在是有點麻煩～

本學期使用偷懶之法，不安裝其他app

只應用iPad的「捷徑」設定

先設置好捷徑，

將iPad放置於前方桌上，開始報告時發出提示聲，

之後就會自動計時並在14分鐘提示聲，15分鐘發出結束聲。

播放鈴聲（一次）⮕等待 14 分鐘⮕播放鈴聲（一次）⮕等待 1 分鐘⮕播放鈴聲（兩次）

讓報告同學在上台時，就可以直接自動執行計時與鈴響，有效減少匆匆忙忙的課前準備與安排

Step 1

新增新捷徑，加入動作：「取得檔案」

可以設置捷徑的「檔案」路徑 

Step 2

加入動作：「播放聲音」

（如果不在意聲音，直接使用會播放原本內建的聲音）

本次偷懶之法，不另外使用音效，使用原本的提示音。

Step 3

加入動作：「等待」

設定「840秒」

Step 4

加入動作：「播放聲音」

Step 5

加入動作：「等待」

設定「60秒」

最後，可以設定在桌面連結直接開啟此功能

即可以完成～

口頭報告開始時，按一下捷徑，就開始發出第一次的「提示聲」鈴響，直到15分鐘最後一次響聲。適合一人計時練習，可以減少人力使用。

iPad071_結合SDGs的在地保育腳本創作

學校附近的公路常見被壓扁的青蛙

尤其是山區的河邊道路，

為何青蛙會面臨「路殺」？

人類活動如何影響陸域生態？
這個由學生自己發想的主題，透過iPad的備忘錄與繪圖功能

小組合作完成遊戲的腳本製作

學習目標：
能理解蛙類「路殺」問題與背後的生態原因。
能創作具情境與同理心的腳本，呼籲保育意識。
能結合在地自然環境繪製常見蛙類，提高物種辨識力與創造力。

Step 1.腳本構思與設計（ iPad 備忘錄 app）：
學生以小組為單位，使用 iPad 備忘錄的分段條列功能 撰寫「青蛙冒險故事腳本」。
情境設定為（教師也可以提供範本作為鷹架）：
青蛙如何準備過馬路？
牠經歷了哪些危險或人類設施的挑戰？
有無人類幫助？最後結果如何？

這裡建議使用【角色對話】、【情境描述】或【旁白】方式寫作。

Step 2. 腳本構思與設計（使用 iPad數位繪圖）

利用 iPad 的繪圖功能或搭配 Safari 搜尋資料，繪製三峽地區常見青蛙插圖。

搭配標註青蛙的名稱、生態習性或出沒時間。

背景的場景圖，使用AI協助場景繪圖，可以加快完成速度。

關鍵字「丘陵、河邊、公路、夏季、夜晚等」

結合地理的空間位置與季節、日夜的關係

本課程應用CANVA的AI生圖

Step 3. 成果整合與發表

學生將腳本與插圖整合為圖文劇本，應用playreal平台進行體驗式遊戲設計。

附圖為demo樣本頁面～

學生的完整作品將於今年8月份推出喔～敬請期待～

iPad070_圖層疊疊樂，繪製校園地圖

課本的地圖多為平面印刷品，在呈現如學校多樓層、空間重疊的建築時，常常會因空間侷限而無法精確顯示每一層的教室配置。

如同，傳統校園防災地圖雖提供了大致空間分布，但通常缺乏明確比例尺與方向設定，限制了地圖的應用精度。

為了解決這個問題，本次嘗試結合iPad與Adobe Illustrator 圖層，讓學生能在不需操作GIS的情況下，實作出一份具有比例尺、方位、圖例與圖層概念的校園地圖。以下為學習目標

學習目標：

學習地圖繪製的基本要素（比例尺、方位、圖例）

培養空間觀察與空間資訊紀錄能力

實際操作數位圖層概念，理解圖層在地圖與資訊設計中的應用

融合地理與資訊科技素養，培養跨領域解決問題能力

活動流程：

Step 1. 分組認領樓層，實地調查空間分布

每組學生負責學校建築物的一個樓層，進行實地觀察與紀錄，記下教室、辦公室、樓梯間、廁所等設施的位置與用途。同時，需記下樓層與建築外圍的相對位置，便於未來整合與校準方向。教師事先準備空白的校園地圖，包括樓層平面的向量圖檔。

Step 2. 數位繪圖與圖例設計

使用 iPad 的Adobe Illustrator app，將各樓層依據調查結果轉繪成數位地圖，運用圖層（Layer），每一層樓獨立一個圖層，讓使用者可靈活切換與疊合。同時設計一致性的圖例符號，例如：教室以藍色方框表示、廁所以黃色圓形標示、樓梯間使用箭頭等，確保地圖的閱讀性與美感。

使用適合圖例標示

應用圖層製作「樓層」

Step 3. 整合檔案，建立完整校園圖層地圖

將各組繪製完成的樓層圖層彙整至同一個 Adobe Illustrator 檔案中，建立一份完整、可切換樓層的校園地圖。透過圖層順序排列，讓整棟建築在視覺上形成可堆疊的空間印象。

Step 4. 設定與調整比例尺，說明使用原因

學生依據實際空間尺寸與需求，選擇適合的比例尺（如1:100、1:200等），並在地圖上標示比例尺尺規。

同時附上簡短說明，解釋選擇該比例尺的原因（例如：「我們選擇1:100的比例尺，是為了讓每間教室的大小能清楚呈現在A3紙上，便於列印與觀察」）。

iPad069_簡易地圖遮罩～keynote圖形遮罩

本月的分享主題是 「只用 Keynote 就能輕鬆完成圖形遮罩的簡易美編技巧」，特別適合不擅長美編的同學！

隨著高三學習歷程檔案的繳交時程到來，許多同學開始為美編設計而煩惱。其實，不需要 Photoshop 或其他專業繪圖軟體，只用 Apple Keynote 這款簡報工具，就能快速製作出具備專業感的圖形遮罩效果，讓學習歷程的版面更加精美、有層次感。

什麼是圖形遮罩？

圖形遮罩（Masking）是一種設計技巧，能讓圖片以特定形狀呈現，而不是傳統的矩形或正方形。例如，你可以讓照片變成圓形、三角形，甚至是更複雜的不規則圖案，這樣能讓學習歷程檔案的版面設計更具視覺吸引力。

Step 1. 開啟keyntote，新增空白頁面，點選圖形

在圖形中選擇「地點」，有許多內建的向量式檔案的地圖，本次選擇「亞洲」

Step 2. 分解向量圖形

點選整張「地圖」，刷子的「樣式」-「排列」-「分解」

就可以將整張地圖分解成單獨的圖塊

Step 3. 另存圖塊檔案

點選已經想要另存的「圖塊」，選擇「加入到形狀」，就可以另存「我的形狀」

Step 4. 編輯照片為底圖台灣形狀遮罩

點選「我的形狀」，加入剛剛儲存的台灣形狀

加入台灣形狀後，點選刷子的「樣式」-「填充」-「影像」

更改影像從照片中加入想成為底圖的照片，即可完成簡易的編輯～

為什麼推薦這個方法？

簡單易學：不需要學習 Photoshop 或 Illustrator，操作步驟簡單好上手。

快速完成：幾分鐘內就能製作出專業感十足的設計，不需要額外下載軟體。

靈活變化：可以自由選擇各種形狀，讓學習歷程檔案更具個人風格。

如果你還在為學習歷程的排版設計苦惱，不妨試試這個 Keynote 圖形遮罩技巧，簡單幾步就能讓你的學習歷程頁面更具質感！

iPad068_方位判讀～指南針應用

如何找到東、西、南、北方？

在戶外除了應用日月與已知點方位外，

羅盤是很有用的工具

現在手機或Ipad都有內建「指南針」的功能

本月份設計簡單的風花圖繪製活動，

進行風向方位判釋

實作活動搭配「指南針」app與簡易風速計

在操場進行一節課的風向與風速紀錄

應用「指南針」app判斷「風向」並計算風向出現的頻率

「風向」是指風來的方向～也是學生經常搞混的概念之一

透過實作，讓學生應用「指南針」app判斷風向

能讓學生對於「風」更加了解

最後，將記錄的風向與風速轉繪為風花圖

從對於風的理解，進而實際觀測，再進行資料的整理

實作步驟：

Step 1. 準備工具

• 確保每組學生都有手機或iPad（內建指南針app）與簡易風速計
• 提供記錄表單

Step 2. 確定方位與測量點

• 在操場上選定固定測量點，確保測量時不受障礙物影響
• 使用指南針app確認東、西、南、北

Step 3. 測量風向與風速

• 風向測量：
  1. 打開指南針app，觀察風從哪個方向吹來
  2. 風向是「風來的方向」，學生可用指南針記錄主要風向，例如「北風」（風從北方吹來）
  3. 觀察幾分鐘，記錄風向變化
• 風速測量：
1. 使用簡易風速計測量風速
2. 記錄每次測量的風速數據

Step 4. 整理與分析數據

• 記錄每次測得的風向與風速，整理成表格
• 計算不同風向的出現頻率（例如：東風出現5次，北風3次）

Step 5. 繪製風花圖

• 根據記錄的數據，將風向與風速轉繪成風花圖
• 分析風花圖的結果，討論當天風向的主導方向及可能影響因素

Step 6. 討論與延伸應用

• 讓學生分享觀測結果，討論可能影響風向的因素（如地形、建築物等）
• 延伸應用：探討風向與氣象、環境（如空氣污染擴散）或地方氣候的關係

iPad067_Padlet:誰的觀點～全球化議題

高二「地理視野」最後一個單元以「全球化」做為總結
全球化的概念從國中到高中的地理、公民等都有單元提及

對於高二同學而言，都能說出全球化的意義與影響

但若要將視野推向全球，卻似乎又提不出事實依據

因此，本課程不以課本講述開始，

而以探究方式開始，

學生由資料搜集、地理位置的特性、全球化的影響，
全部的資料，應用Padlet平台共編。

實作的課程只有1.5節課，先使用25分鐘讓同學搜尋「公共電視-紀錄觀點」中的紀錄片

確定事件發生地點，將資料整理於Pages，

再使用Padlet平台的「地圖Map」模板

將「事件主題」、「公共電視-紀錄觀點紀錄片連結」、「公共電視-紀錄觀點的簡介說明」

標記在地圖。

再利用50分鐘，讓每位同學上台1分鐘短講

應用What?Who?Where?When?提問詞，進行簡短的說明。

最後再請全班一起討論，班上同學找的資料「是誰的觀點？」

進行地理視野學習反思，

「事實只有一個，但是不同立場的角色對於同一個事實，為什麼會有不同的觀點？」

實作流程：

1.資料來源：公共電視-紀錄觀點 https://www.youtube.com/@ptsviewpoint/videos

2.App: Pages、Padlet

操作步驟：

Step 1.搜集資料：開雙視窗，同步整理資料於Pages

左側為「公共電視-紀錄觀點」的資料來源，右側為Pages的整理資料頁面

Step 2.資料張貼於Padlet

課前前置流程，先設置地圖模板樣式

輸入「標題」、「圖示」、「外觀設定」

課堂實作～

同學將Pages的資料使用「＋」符號，尋找到正確的「地點」

放置標籤貼上資料來源

Step 3.上台說明

使用共用iPad，進行投影連線

不同班級找出的關注數量也會有所不同，

最後總結也可以發現班級間關注議題的空間分布差異

iPad066_Numbers 的散佈圖應用

12月的iPad課程是應用Numbers於校園環境觀察的氣溫比較圖製作

在高中階段的課程，不僅培養學生學科知識，

更要培養學生說出來的話，要有證據支持，而不是張口胡說，具備探究與實作的精神。

在校訂必修課程「三峽學」校園環境觀察單元，

讓高三學生透過應用間單的風速、溫度計與智慧型手機，

在校園環境進行測量，將測量資料整理成統計圖表。

最後，透過資料查詢與分析，完成校園觀察報告。

因本校沒有固定式的氣象觀測站，

若要獲得氣象資料，只能透過中央氣象署的三峽站（C0AC60）

三峽站位於三峽國中，但學校距離三峽國中4公里且周圍環境差異大

三峽國中位於三峽市區，明德高中位於郊區的丘陵山地區

兩地間的天氣往往有很大差異

在「地圖」中應用路徑分析找出兩校之間的距離

因此，歷年來利用全校同學都必須學習的「三峽學」課程

一起累積學校的氣象資料

目前，在高三同學們合力下，累積資料有3年，都是學生一筆一筆資料觀測紀錄。

對於學生而言，這不僅是課程，也是大家一起為學校與學弟妹做的一件事～

本月分享的部分為第二週的活動「統計圖表製作與分析」的氣溫資料統計圖

Step 1. 將資料輸入Numbers表格

開啟Numbers，選擇空白資料

將觀測的數值分欄位輸入，輸入的欄位會影響「Ｘ、Ｙ軸」的呈現

不同行，輸入不同年段的的資料

Step 2.比一比～根據該班觀測時間，選擇與該班日期最接近的資料庫資料，製作xy散佈圖

將數值全選，選擇「圖表」-「2Dxy散佈圖」，自動產生統計圖

Tip: 可提示學生，選擇適合的顏色表示不同的資料，如使用暖色系表示氣溫

Step 3.編輯「資料參照」，選擇「共用Ｘ軸」

統計圖形成後，「Ｘ軸」數值表示「組別編號」，「Ｙ軸」數值表示該年該組測量的10個點位平均氣溫

Step 4.設定座標軸單位

選擇「樣式」-「標籤」-「開啟數值座標軸」，輸入氣溫單位，即可完成統計圖

每組測量配合課程時間

選擇於每月第二週星期一第三節～第四節課之間的30分鐘完成，

輸入資料是每組測量的外操場10 個點位的數值，再取平均值，

做為該組該節課的平均氣溫值，

最後再將全班各組平均，作為當時的平均氣溫，使用此數值與過去資料比較。

完成統計圖後，
引導學生討論，

「我們班量測的氣溫跟學長姐的資料有明顯的落差嗎？」

「如果有，為什麼接近日期的氣溫，還是會有明顯的差異呢？」

在課程實作之前，不少學生都會回答「全球暖化」、「聖嬰現象」，將過去學過的名詞拼湊回答

但在完成這個完整的活動後，引導學生查詢過去與今日的天氣事件，

學生就會發現，有時候是因為受到颱風、焚風、寒流等影響。