iPad053_拍照,口述,也可以快速完成海報互評

歷經近一學年的108課綱地理探究與實作

感謝明德高中行政的大力支援校本課程與地理探究與實作

讓我們有一車的iPad平板可以使用

在專題導向式的學習中

從一開始的[主題選擇]-[研究方法]-[成果分析]-[小論文與海報展示]-[線上成果發表]-[跨班群互相回饋與自我反思]

整個過程都以iPad完成!

實在是非常有趣的經驗~

學生們的回饋也很有趣

尤其是[受盡折磨但最終存活下來的叢林冒險]

一語把這一年來所有苦樂都包括在內

本篇主要分享

如何使用iPad進行[跨班群互相回饋]

受到疫情影響

學校停止跨班群的活動

因此，只能使用靜態海報展覽與線上成發的方式

高二有四個班同時進行地理探究活動

為了分散風險

採取一次一個班

使用iPad的[拍照]功能與[錄影]功能

將別班的專題海報擷取下來

以及練習海報展示的3分鐘口說

並且在[備忘錄]中

使用[口述記錄]與[打字]將口說的文字快速轉換為文字

為別班的專題海報進行回饋

一整學年的專題式導向學習

老師扮演的是協助者

學生本身才是學習主導者

而iPad就是學生最好的協作工作

在108課綱第一次進行的地理探究與實作

還有許多需要調整與修改的

接下來的下一個年度

也許，也能做得更完整喔~

iPad052_ipad輕鬆運用攝影測量完成立體作品的建模

又到春暖花開的四月份囉～
高二地理也進入伊斯蘭文化的單元
在介紹伊斯蘭文化之前，
還是需要由西亞-北非自然環境背景帶入
不僅是了解地環境
也是鋪陳後面伊斯蘭文化發源地自然因素與文化的關係

本次結合紙黏土實作與iPad 的Qlone攝影測量

全部的課程活動以兩節課為單位

主題為「mushroom mushroom on the world」

內容著重介紹土耳其安納托利亞高原上的「Cappadocia的火山地貌與特色建築」為主

土耳其位於板塊交界帶，南方的阿拉伯板塊隱沒至北方的安納托利亞板塊下方，地底高溫的岩漿，順著裂隙噴發出地表，形成Erciyes、Hasan與Melendiz多座火山，在千萬年前，持續的火⼭噴發，緻密的火山灰也覆蓋在此區，逐漸堆積形成數百公尺的凝灰岩(Tuff)層。

而後，來⾃更深層的玄武岩(basalt)質岩漿噴出後，覆蓋在凝灰岩上方，形成相對較堅硬的⽞武岩層。

而在長時間的風化侵蝕下，頂部的玄武岩，開始沿著節理產生破裂，於是水流順著裂隙往下侵蝕，由於凝灰岩抗蝕力較玄武岩差，風化侵蝕也較快，當地逐漸形成一根根類似蘑菇的錐狀岩柱，形態各異。當地人也將此種地形鑿空，做為建築使用。

講述背景知識後，

播放教師製作影片，

帶入土耳其地理位置與安納托利亞高原的環境

就準備開始進入實作囉～

Step 1. 紙黏土打底

將白色的紙黏土包覆在回收的空罐上

並且捏製一個類似「圓錐狀」的頂部

Step 2. 柱狀瓶身裝飾

使用剩餘的紙黏土，可以純白也可以著色

製作具有「土耳其意象」的裝飾

黏貼在柱狀瓶身上

Step 3. 製作立體作品的攝影測量

使用Qlone app與平面的紙墊

開始逐張拍照

將作品放置於紙墊上（表示這裡是平面）

球體呈現「橘紅色」表示尚未對應到位置

建議兩人一組，一人持iPad拍攝一人旋轉紙墊

球體呈現「藍色」為可拍攝狀態

逐步旋轉紙墊

若使用iphone可以旋轉手機或拍攝者

但若是iPad建議旋轉紙墊會比較方便

Step 4. gif檔輸出與完成作品說明文字（可直接上傳學習歷程）

在Qlone app中，選擇「gif」檔輸出（左方第三個）

將檔案存在iPad的相簿

可將gif至於簡報中，或直接上傳學習歷程檔案平台

可以加在簡報上，上傳學習歷程檔案

心得的部分更能呈現學生真實的學習歷程

使用攝影的方式來建立3D模型精確度不錯

也很適合在沒有3D掃瞄設備下進行

但若強調理論與運算過程的講述

則就變得相對複雜

不太適合高中以下的學生進行

這次使用Qlone app

操作簡易

成像的結果也不錯！

對於高中階段的學生而言

不需要講述攝影測量的理論即可完成

相當便利！

iPad051_運用Apple Map進行UAV航線規劃

UAV的實作在明德高中的三峽學課程

已經邁入第四年

每一年的課程都是不斷修正與調整

從最開始只使用UAV進行地景攝影

到現在的校園環境觀察與立體像對製作

經過幾屆的學生操作UAV狀況發現

學生往往因為不熟悉操作

很難精準的拍攝目標物

所以製作的立體像對失敗率也會較高

但是，若過度強調航線規劃的理論基礎

對於高中生而言

不僅難以理解且又會讓課程變得

所以課程的航線規劃目的只需達到

能「規劃飛行路線」與「拍攝目標物的左右影像」為主要目標

本次仍使用Apple map的衛星影像作為底圖

不僅方便畫錯後再修改重繪

也能有效達到「無紙化」的節省效果

Step 1.使用Apple map規劃航線

教師先畫一張概念圖，使用不同的顏色表示「不同的操作步驟」

並需要標出「起點」與「目標物」

Step 2. 使用airplay在大螢幕講解

教師使用無線投影功能，將範例投影到教室大螢幕

並說明講解

Step 3. Airdrop檔案至老師端評閱

學生將繪製完成的圖檔，截圖存檔後Airdrop給老師評閱

完成後，小組就可以到室外

實際進行UAV攝影練習

iPad050_校園土石崩落觀察近景測量與航空攝影觀察

2022的2月份連續多日的降雨與寒流
不僅凍得人直發抖
還把學校內校門旁邊的邊坡土石弄得崩塌了
510與土石崩塌

空拍照片

今天早上進校門時，

就發現明德大道旁邊的邊坡又崩了

但是這次混雜著土石泥流，

看起來特別危險!

於是，就臨時起意帶著班上的學生

到校園進行環境踏察以及防災教育

在出教室實際踏察前

先使用BigGIS與地質雲網路平台的資料

進行環境資料的蒐集

到現場後

運用手機或iPad進行拍照、照片分析以及紀錄討論

並善用UAV，拍攝崩塌上方的景觀
辨識上邊坡是否還有不穩定的物質
有可能在下一波的降雨後再度崩落


課程操作流程如下:
Step 1. BigGIS與地質雲平台資料蒐集

1.在BigGIS平台上切換[圖層選項]，使用[地質圖]與[航空照片]

這個步驟主要是要先判斷學校旁的邊坡的岩層資料及過去的地表景觀

BigGIS平台

點開[地質圖]、[山崩與地滑地質敏感區]進行疊圖

地質圖

山崩與地滑地質敏感區

接著運用空間解析度高的[航空照片]，清楚的看到過去的邊坡景觀

似乎有些裸露

在地質雲平台上，運用地質圖尋找附近岩層的位態

請學生[截圖]，並說明等下可以將調查的資料直接用iPad寫在圖片上方

可先製作範例

Step 2.野外探究實作-近景測量
在土石崩塌處，要以安全為主，
須提醒學生不要太靠近或是為了測量趴在邊坡上

請學生使用手機或iPad的［相機］、［指北針］或［傾斜儀］app
進行[全景拍照]、[崩塌堆積處的組成物質拍照與分析紀錄]、[坡向]、[傾角]等四項觀察

Step 3.野外探究實作-航空攝影觀察
使用UAV飛到崩塌位置的上方，進行航空攝影

也可以拍攝多張重疊的影像，試試製作3D模型

在空拍時，最困擾的就是學生看不到螢幕的畫面

本次，班上學生非常優秀開啟直播畫面，

同步讓全班都可以看到[UAV]的鏡頭畫面

這樣就可以讓大家一起觀察上邊坡還有什麼物質?

老師也可以一面引導學生討論危險嗎?之後會如何呢?

最後，請學生將測量資料與觀察後的討論

直接寫在[截圖]上，完成一份簡易的校園防災安全探究報告。

災害發生時，總是難以預防

但要如何應對與避災，

就必須依賴平時養成的觀察力與知識技能~

本次災害來得措手不及

課程設計也是在一個小時內匆匆完成

之後，再持續修改精進囉~

iPad049_備忘錄與跑台修正

這學期首次開設[地理與人文社會科學研究]部定選修

原本想使用簡單的學習單、海報、短片等呈現方式

但是，最後還是想挑戰看看

若選擇[小論文]為前提的地理專題研究

是否能在全部的班級實行

剛好這學期排到高二5個班的[地理與人文社會科學研究]

有1個語文實驗班與4個普通班

每班平均約30人

以2~3人為一組的專題分組狀態

每班約10~12組

總數約50~55組左右

(謎之音~就是要看55篇的小論文><)

因為數量不低，所以必須想出一套簡易的研究流程

不然，老師可能會很忙到翻~~

因本學期大多學生的研究方法是採用[問卷調查法]

所以本月分享的步驟是問卷設計與檢核調整

設計問卷的方式可以根據課本中的指導方式

但設計出來的問題，真的可以得到研究目的嗎?

而且如果每一篇都要老師親自修題

那~~~可能要修到寒假都還沒看完><

因此，這學期使用iPad的備忘錄與跑台修正法

先將每組分為[問卷訪談者]與[模擬受訪者]

採用跑台的方式，一對一或二的方式

[須完整將問卷題目唸出來]並記錄[模擬回答]

在過程中，一遍一遍修正題目與選項

取得問卷題目的修正稿，再Airdrop給老師

進行最終修正

如此一來，在一節課內

就可以初步由學生之間的相互修正與觀摩其他組的提問法

迅速修正題目

降低老師[大修]問卷的耗時~

在第一次實施後，

雖然發現還有許多可以修改的部分

不過，降低老師的許多工作量

也讓同學可以互相學習

著實落實了[在探究中，獲得地理技能的學習]

實施步驟

Step1 跑台方式與在桌上貼上標籤

全班分為六桌，[模擬受訪者]需依照箭頭方向跑台

桌上貼上[問卷訪問者的紙條]，這個位置的同學不移動

Step2. 使用iPad計時器設定3分鐘，請大家各就各位

鈴響後，必須結束問卷訪談並移動到下一桌

Step3. 使用備忘錄進行問卷試作

備忘錄修改容易，且適合作為初稿使用

可以直接在上面記錄需要修改得的部分

問卷的設計有很多軟體可以使用，

但是若以初稿而言

直接使用備忘錄也是一種很容易的方式喔~

也降低了不少評改[眾多]小論文專題的困難啊!

iPad048_urban areas in USA and Apple maps

Sun Belt or Rust Belt？

12月高二的地理進度來到了USA

美國不僅是許多企業的總部所在

也是Apple的總部所在

因此，Apple maps在各大都市的3D建模特別完整

本月活動搭配「美國都市文化與產業」小節

設計一份一堂課可以在課堂

使用Apple maps完成的都市景觀與產業連結之課堂活動

課程活動簡介：

找出美國各州的著名企業，擷取總部建築物的3D建模影像

並以美國地圖為底圖，製作一張企業簡介海報

最後，以口頭報告說明企業類型以、主要產品、

區位選址的原因與地方特色

運用App與網站：

1. Apple maps的3D建模影像

2. Canva模板製作主題海報

課程範例：

引導學生自行蒐集各大企業總部之前

教師事先製作一個Apple公司的範例

Step 1. 開啟Safari並搜尋「Apple公司」

點選開啟維基百科的「Apple公司」檔案-複製「總部地址」

小提醒：若直接開啟Apple maps搜尋

會出現各地的Apple商店，難找直接找到「總部」

Step 2. 在Apple maps中使用3D建模視角與螢幕截圖

地圖設定選擇「衛星」影像

調整好總部的最佳視角，螢幕截圖並編輯上「Apple公司」

小提醒：記得保留「當日天氣資訊」，

可以在後續討論時，搭配該州的氣候類型

說明此時可能出現的天氣狀態或災害

Step 3. 匯入Canva海報模板

教師先製作一張以美國各州地圖的模板

再分享給全班

在海報中，「Apple公司」為主題介紹

加上「品牌Logo」、「成立年代」、「主要生產產品」、「企業簡介」

並拉出企業總部所在的州與標示「州名」

Step 4. 完成、點讚與分享

大家將完成海報上傳至Facebook社團共享並口頭發表

口頭提問舉例：

選擇的企業是傳統製造業還是高科技產業？

總部所在地的選址，有什麼區位考量呢？ 

這裡屬於Sun Belt or Rust Belt？？

iPad047_SMAR and iPad

110學年度第一次的iPad種子教師聚會

除了能跟老朋友見面外

也認識了許多新老師

最重要的是擴展對於iPad應用於的教學想法

   北區第三組與Sango合照

  夥伴分享討論

2021年的前半年受到COVID-19疫情變化多端的影響

第一次遇上「全線上」的教與學

在這段期間

地理教室也獲得35台iPad

iPad的使用真的幫上了大忙～

在教學上除了硬體與軟體的運用

最重要的還是要回歸到教學的內容本身

本次使用「節氣香包」課程說明地理課

如何運用iPad體現SMAR

Substitution 替代 使用iPad「備忘錄」為筆記書寫的替代

Augmentation 加強 使用iPad「相機」為實作繪圖的實物投影

Modification 重新設計 使用FB社群平台作為作品分享的管道

Redefinition 重新定義 結合線上視訊將實作轉為線上同步

                               錄影課後依據自己進度調整學習速度

「節氣香包粽」～搭配夏季的地理教學活動

組裝完成的台灣特有種香包粽

除了生物景觀也要加上地理位置

1.配合課程：高一台灣地理

2.實施時間：2堂課

3.教學環境：全線上

4.教學步驟

Step 1.使用「備用錄」與課本

教師先講述台灣的自然環境，引導學生製作筆記與繪圖

說明位置、地形、氣候如何影響自然景觀帶

使用備用錄進行上課筆記

Step 2.運用「相機」

教師先繪製其中一個海拔高度的台灣特有種植物

也可以使用iPhone鏡頭作為實物投影的取代

示範後，引導學生上網「台灣生物多樣性網絡」查詢不同海拔高的台灣特有種

https://www.tbn.org.tw/

Step 3.運用「FB社群平台」分享作品

開設課堂社團，並建立成品的貼文區

請學生個別將作品貼文上傳分享並互相給予評價

作品上傳至社團，可以相互觀摩並給予回饋

Step 4.運用「線上會議與同步錄影」記錄上課內容

將錄影檔案連結分享給學生，

讓速度較慢的孩子也可以自己調整進度再補上