iPad056_懶人好幫手～輕鬆利用「捷徑」製作時序變化gif

本月課程活動搭配高三地理空間資訊科技「環境與防災」單元

運用水保局BigGIS進行環境資料查詢與疊圖分析

接近學測，
高三可以用來實作的時間越來越緊湊
但還可以想想辦法，
運用iPad與webGIS設計

15分鐘課堂可操作的「空間資訊科技」活動

（前提是網路要給力！！！）

在現行的高中課程

如何將學校周圍的環境融入課程

才是引導學生在真實情境中學習的最佳展現

也是符合素養導向的學習表現

本校位於新北三峽的山地與平原交界處

最常見的自然災害為「坡地災害」

所以本校常以來主要的課程發展是以山地環境為主

這次課程除了結合三峽在地的環境特色外

發想的原因，

也是起因高二時，導師班的學生自動自發

以三峽區有木里土石流的調查與自主防災作為主題參加高中生地理奧林匹亞競賽

因此，這一屆升上高三

在實施空間資訊課程時

嘗試融入環境與地理課程

讓全部的任課班學生進行實作

引導學生自行製作一張「土石流潛勢流」的地景變化時序圖

作為地景觀察、土石流防災意識的建立基礎

在時間有限的課時中，

且全部的學生都要能實作

前提是操作方始不能太複雜

因此～～～

iPad「捷徑」功能是懶人疊圖分析展示的好幫手～

實作步驟如下：

Step 1.  連結BigGIS網站，選擇進入圖台

Step 2.  選擇使用的「圖層」資料1-土石流潛勢溪流

課程使用兩個圖層資料

第一個是：「基礎圖層」-「核心圖層」-「防災資訊」-「土石流潛勢溪流」-「土石流潛勢溪流＿20220120」

點選開啟圖層，並關掉「圖例」的資訊框，避免造成畫面干擾

Step 3.  選擇使用的「圖層」資料2-衛星影像

第二個是：「基礎圖層」-「衛星影像」-「Formosat-2衛星影像（2m）」

點選後，建議依照時間順序點開，並觀察地景是否有變化

因為Formosat-2的影像期間比較早一點，較適合進行時序變化

Step 4 . 影像截圖並標示年份 

小組討論後，決定三張不同時間的影像，

螢幕截圖後，直接裁切並標記年代在影像右下方

tip:

(1)要特別提醒學生，不要位移畫面，避免截圖的位置不一樣！

(2)可以將其他的小視窗關起來，或是縮小。

Step 5. ipad「捷徑」

第一次使用要先設定好「捷徑」，步驟如下

（1）點選ipad的捷徑app，開啟「捷徑資料庫」 

選擇「滿滿的GIF」

選擇「將照片轉為GIF」 功能，點選「將照片轉為GIF」加入為「我的捷徑」

設定成功後，出現在「我的捷徑」-「所有捷徑」

就可以看到剛剛設定好的「將照片轉為GIF」

點一下，試試看！

記得要允許使用「照片」

直接點選，需允許照片的取用

接下來，依序選擇三張不同年代的影像

大約10秒鐘就可以完成一張土石流潛勢溪流地景疊圖的GIF

整個操作過程順利的話，可以在15分鐘完成

製作完成後，千萬記得要存檔喔～

可以按右側的輸出，先存在「相片」裏面

最主要遇到的困難有兩個

1.BigGIS平台在大量學生同時使用下，容易閃退

2.操作得截圖時定位不準確，容易會有位移

若能克服以上兩項問題，這個活動還挺適合在時間有限的高三課程實踐～

iPad055_slido文字雲～快速分享大家的想法

在課堂中，使用即時回饋IRS的工具越來越多

「文字雲」是一種容易上手的方式

不論是iPad或是學生的個人手機都可以使用

只要在瀏覽器搜尋「文字雲」

就會出現各式各樣的相關網站

本次課程使用介面簡單的slido

配合一人一iPad

進行明德高中高三學測生

對於學測倒數中的「秋天、三峽」意象討論

實施的課堂是高三多元選修課程「日本文化之和菓子製作」

課堂開始，運用keynote製作的簡報說明課程

希望學生從「和菓子」的設計稿件開始繪製

完成後接續下週的將設計稿化作真實的「實作」

和菓子是一種相當具有季節氛圍的點心

在課程設計中，

結合地理與地科學過的24節氣概念，

引導學生將生活與知識結合

以往進行「季節」與「生活」結合部分時

是直接請學生個別將感想書寫在白紙

再直接繪製設計圖

雖然，能表達出學生的個別想法

但卻無法即時與其他同學分享與討論

本次運用slido的「文字雲」

設計三個問題

1.秋天～你最先想到什麼？

2.三峽～你最先想到什麼？

3.高中生的你，秋天、三峽你會想到什麼？

依序使用slido，讓學生匿名運用iPad直接上傳自己的想法

第一個問題，不知道為什麼大家都一同想到楓葉？

第二個問題，回答最多的是「金牛角」

這點似乎有跟「點心」進行連結

第三個問題，真切地表達出秋末進入冬雨的學測生苦悶><

老師也很苦悶><

在使用「文字雲」了解大家的想法後，

就進入正題

如何運用這些元素設計獨特性的「點心」呢？

因為學生幾乎都對點心設計不熟機

可以跟學生建議善用「關鍵字」的「網路搜尋」

參考不同的圖譜與實品

實際繪製設計圖需50分鐘

ipad變成光桌了><

完成後，

請學生為設計品命名並寫上設計的概念

拍照後，上傳至FB社團

讓同學們一起相互觀摩

iPad054_探究與實作：地理與人文社會科學研究線上公開觀課

2022年6月初，持續受疫情影響，
學校實體課程面臨停停上上的狀態

所以，今年度的公開觀課也採全線上的模式

非常感謝校內外的老師們熱情的參與並給予回饋

能給予同學們最大的鼓勵

本次公開觀課的班級是高二

課程單元主題為「地理與人文社會科學研究」的專題期末發表

本課程為一學年的實作課程

從研究問題發想-參考文獻蒐集-研究方法建構-田野調查實踐-資料整理與分析-研究成果展示與報告

每一個步驟

都是小組討論與老師從旁指導的學習過程

為了方便討論

在整學年的課程中，

都是使用iPad的備忘錄進行紀錄與繪製流程圖

這門課對於大部分高中學生來說
都是第一次從「發現問題」開始進行學習
不同以往坐在教室聆聽老師的講述
或是根據老師設計好的學習單
根據步驟完成指派任務
而是必須自主觀察生活環境的人事時地物
找出有趣的「亮點」

本班的發表主題如下：
GROUP 1 三峽印象-初探新北人對於三峽的第一印象
胡修翊、楊宗翰、簡志霖

GROUP 2 好餓又好懶...那就叫外送吧 !
葉袑亨、徐珮嘉、鍾沛妤

GROUP 3 踏破鐵鞋無覓處-打鐵產業發展出的商業性質之探討
余芃、吳昀潔、陳紫溱

GROUP 4 地形作用力造就大溪河階群之土地變遷與利用
李宜珊、陳宇騏、劉玟琪

GROUP 5 青出於藍染出於湧-探討三峽藍染發展及沒落之解決方法
李采妤、林昱涵、鄧心瑜

GROUP 6 生活更U質淺談共享經濟以youbike為例
李襄沄 彭念詒 詹安珮

GROUP 7 疫情下商業行為的轉變-以便利商店為例
沈育君、許喬安

GROUP 8 荒地搖身一變成都市~台北大學特定區發展與都市擴張之探討
林亭君、陳利秀、陳敬璞

GROUP 9 三峽人早餐店消費初探
陳凡臻、蕭佑恩、戴采薇

GROUP 10三峽黃昏市場攤販空間分布與地方感探究
湯芷瑄、潘芝琳

本次的公開觀課也與過去不同

學生不再僅是教學的接受者

而是教與學的參與者

每個發表的學生

除了需要完整的表達專題成果之外

還須同時觀察與紀錄其他同學的發表

以及協助參與的校內教師在線上遇到的問題

例如，相互協助螢幕截圖進行紀錄

協助參與觀課的老師要使用電子簽名

在整堂課中，

授課教師的角色是成果發表的主持人

全班同學都是發表者與發表會幕後工作的協同者

學生的學習不僅在於專題製作的過程

還包括如何舉辦一場成果發表會

在線上發表會之前

學生多次練習

包括如何順利的切換分享畫面、如何排定口頭報告的順序

這些ICT的操作

雖然不是這堂課的學習重點

但是，學生都能夠在「為了要能順利的完成線上成果發表的信念下」

一一克服所有的問題

本次活動也是本班學生第一次在校內外老師的面前

進行線上報告

大家也都相當認真

雖然有些小插曲

但仍期待下次能夠有更棒的表現！

iPad053_拍照,口述,也可以快速完成海報互評

歷經近一學年的108課綱地理探究與實作

感謝明德高中行政的大力支援校本課程與地理探究與實作

讓我們有一車的iPad平板可以使用

在專題導向式的學習中

從一開始的[主題選擇]-[研究方法]-[成果分析]-[小論文與海報展示]-[線上成果發表]-[跨班群互相回饋與自我反思]

整個過程都以iPad完成!

實在是非常有趣的經驗~

學生們的回饋也很有趣

尤其是[受盡折磨但最終存活下來的叢林冒險]

一語把這一年來所有苦樂都包括在內

本篇主要分享

如何使用iPad進行[跨班群互相回饋]

受到疫情影響

學校停止跨班群的活動

因此，只能使用靜態海報展覽與線上成發的方式

高二有四個班同時進行地理探究活動

為了分散風險

採取一次一個班

使用iPad的[拍照]功能與[錄影]功能

將別班的專題海報擷取下來

以及練習海報展示的3分鐘口說

並且在[備忘錄]中

使用[口述記錄]與[打字]將口說的文字快速轉換為文字

為別班的專題海報進行回饋

一整學年的專題式導向學習

老師扮演的是協助者

學生本身才是學習主導者

而iPad就是學生最好的協作工作

在108課綱第一次進行的地理探究與實作

還有許多需要調整與修改的

接下來的下一個年度

也許，也能做得更完整喔~

iPad052_ipad輕鬆運用攝影測量完成立體作品的建模

又到春暖花開的四月份囉～
高二地理也進入伊斯蘭文化的單元
在介紹伊斯蘭文化之前，
還是需要由西亞-北非自然環境背景帶入
不僅是了解地環境
也是鋪陳後面伊斯蘭文化發源地自然因素與文化的關係

本次結合紙黏土實作與iPad 的Qlone攝影測量

全部的課程活動以兩節課為單位

主題為「mushroom mushroom on the world」

內容著重介紹土耳其安納托利亞高原上的「Cappadocia的火山地貌與特色建築」為主

土耳其位於板塊交界帶，南方的阿拉伯板塊隱沒至北方的安納托利亞板塊下方，地底高溫的岩漿，順著裂隙噴發出地表，形成Erciyes、Hasan與Melendiz多座火山，在千萬年前，持續的火⼭噴發，緻密的火山灰也覆蓋在此區，逐漸堆積形成數百公尺的凝灰岩(Tuff)層。

而後，來⾃更深層的玄武岩(basalt)質岩漿噴出後，覆蓋在凝灰岩上方，形成相對較堅硬的⽞武岩層。

而在長時間的風化侵蝕下，頂部的玄武岩，開始沿著節理產生破裂，於是水流順著裂隙往下侵蝕，由於凝灰岩抗蝕力較玄武岩差，風化侵蝕也較快，當地逐漸形成一根根類似蘑菇的錐狀岩柱，形態各異。當地人也將此種地形鑿空，做為建築使用。

講述背景知識後，

播放教師製作影片，

帶入土耳其地理位置與安納托利亞高原的環境

就準備開始進入實作囉～

Step 1. 紙黏土打底

將白色的紙黏土包覆在回收的空罐上

並且捏製一個類似「圓錐狀」的頂部

Step 2. 柱狀瓶身裝飾

使用剩餘的紙黏土，可以純白也可以著色

製作具有「土耳其意象」的裝飾

黏貼在柱狀瓶身上

Step 3. 製作立體作品的攝影測量

使用Qlone app與平面的紙墊

開始逐張拍照

將作品放置於紙墊上（表示這裡是平面）

球體呈現「橘紅色」表示尚未對應到位置

建議兩人一組，一人持iPad拍攝一人旋轉紙墊

球體呈現「藍色」為可拍攝狀態

逐步旋轉紙墊

若使用iphone可以旋轉手機或拍攝者

但若是iPad建議旋轉紙墊會比較方便

Step 4. gif檔輸出與完成作品說明文字（可直接上傳學習歷程）

在Qlone app中，選擇「gif」檔輸出（左方第三個）

將檔案存在iPad的相簿

可將gif至於簡報中，或直接上傳學習歷程檔案平台

可以加在簡報上，上傳學習歷程檔案

心得的部分更能呈現學生真實的學習歷程

使用攝影的方式來建立3D模型精確度不錯

也很適合在沒有3D掃瞄設備下進行

但若強調理論與運算過程的講述

則就變得相對複雜

不太適合高中以下的學生進行

這次使用Qlone app

操作簡易

成像的結果也不錯！

對於高中階段的學生而言

不需要講述攝影測量的理論即可完成

相當便利！

iPad051_運用Apple Map進行UAV航線規劃

UAV的實作在明德高中的三峽學課程

已經邁入第四年

每一年的課程都是不斷修正與調整

從最開始只使用UAV進行地景攝影

到現在的校園環境觀察與立體像對製作

經過幾屆的學生操作UAV狀況發現

學生往往因為不熟悉操作

很難精準的拍攝目標物

所以製作的立體像對失敗率也會較高

但是，若過度強調航線規劃的理論基礎

對於高中生而言

不僅難以理解且又會讓課程變得

所以課程的航線規劃目的只需達到

能「規劃飛行路線」與「拍攝目標物的左右影像」為主要目標

本次仍使用Apple map的衛星影像作為底圖

不僅方便畫錯後再修改重繪

也能有效達到「無紙化」的節省效果

Step 1.使用Apple map規劃航線

教師先畫一張概念圖，使用不同的顏色表示「不同的操作步驟」

並需要標出「起點」與「目標物」

Step 2. 使用airplay在大螢幕講解

教師使用無線投影功能，將範例投影到教室大螢幕

並說明講解

Step 3. Airdrop檔案至老師端評閱

學生將繪製完成的圖檔，截圖存檔後Airdrop給老師評閱

完成後，小組就可以到室外

實際進行UAV攝影練習